AENOR 35 En definitiva, el modelo i3e está di-señado para obtener beneficios educati-vos, pedagógicos, personales e institucio-nales. En lo que a educativos se refiere, se puede lograr disminuir el absentismo escolar, entre otros. En cuanto a los be-neficios pedagógicos, el modelo puede conseguir que se aumente la motivación y el interés por aprender. Los personales pueden lograr mejorar el nivel de auto-estima; y en cuanto a las ventajas institu-cionales, i3e pretende fortalecer la cohe-rencia de las finalidades educativas que persigue la institución que lo aplique. El colegio San Patricio ha sido el primer centro educativo en obtener el Certifi-cado i3e de AENOR. ◗ ENTREVISTA ¿Por qué han implantado el modelo i3e? Nosotros creemos en los procesos de me-jora. Por ello, llegamos a la conclusión de que implantar el modelo i3e nos iba a ayudar a trabajar de manera sosteni-ble la inteligencia emocional, habilidad imprescindible para que las organiza-ciones consigan los logros propuestos. Este modelo aporta la clave para traba-jar la competencia emocional, que no ra-dica sólo en realizar actividades en este ámbito con los alumnos. La competencia emocional debe fluir en todo el entorno escolar: profesores, familias, personal docente y personal no docente. El modelo i3e se trata, sin duda, de un complemento para otros modelos de ges-tión existentes en los centros escolares y contribuye a la mejora continua. ¿Qué retos han encontrado en la im-plantación? El principal reto fue que la organización asumiera el cambio que estábamos proponiendo con este modelo. Pero el trabajo de la competencia emocional hizo disminuir la resistencia inicial de los profesores. Así pues, lo que en un principio fue una dificultad se convirtió en la razón de ser de la implantación. Una vez inmersos en el proceso se pre-sentaron otros retos, como asumir un trabajo personal para poder alcanzar el cambio individual que requiere la com-petencia emocional realmente. En es-te sentido, quizás el mayor reto de la implantación es que los resultados no se ven a corto plazo. A veces se espera una respuesta inmediata y hay que te-ner perspectiva de futuro para asumir ese compromiso personal que comen-taba antes. ¿Cómo animarían a otros centros edu-cativos para que lo adopten? El principal argumento que le daría-mos a cualquier centro escolar para que apostara por este modelo de Inte-ligencia Emocional son nuestros pro-pios resultados. En concreto, creemos que hay dos razones principales por las que es interesante implantar i3e. En primer lugar, los cambios experi-mentados en los cuatro grupos de in-terés: profesores, alumnos, familias y personal no docente. Y, después, que este modelo permite abordar esos cambios de manera procesual. En el caso de los alumnos, se han incremen-tado los porcentajes en cuanto a su predisposición para el estudio, adap-tación escolar y social, seguridad, au-toestima e independencia. Por su par-te, el compromiso que los profesores han asumido con el modelo ha dado como resultado una valoración mucho más positiva por parte de los alumnos del desempeño de sus actividades con respecto al curso pasado. ¿Cómo creen que valoran esos grupos de interés esta certificación? La verdad es que hemos recibido un feedback muy positivo por dos moti-vos, principalmente. En primer lugar, porque las familias en su ámbito pro-fesional también están entendiendo la importancia de la competencia emo-cional. Por ello, valoran que sus hijos reciban esta formación pensando en la aplicación en su futuro desempe-ño profesional. Por otro lado, están viendo un cambio y mejora en la ac-titud de sus hijos y en su rendimien-to gracias al trabajo de la competen-cia emocional. Sonsoles Castellano Presidenta del Patronato Fundación San Patricio La competencia emocional debe fluir en todo el entorno escolar
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